幼儿园主题环境的创设
与区域材料关联的思维路径
作者：朱继文
“班级环境展示着孩子的学习过程”，我们幼教人对这句话肯定都不陌生，这是环境创设中的基本要求。每天丰富多彩的游戏和活动内容，都是孩子的学习啊，哪些需要在环境中体现呢？哪些不需要在环境中体现呢？区域游戏材料是怎么样准备出来的？与班级主题环境创设有哪些关联呢？
针对一连串的问题，我与老师们展开了体验式的教研讨论：我们为什么要创设班级的墙壁环境？它对儿童发展的价值和作用是什么？没有墙壁环境的支持行不行？没有区域的游戏材料行不行？为什么？环境创设的内容、方法是怎么支持孩子们的学习发展呢？教师在布置环境中的思路是什么呢？
NO.01
幼儿园环境不仅是幼儿一百种语言的呈现·更是体现着教师对幼儿深度学习的研究轨迹
到班级中参观都会自然地关注到墙饰环境，孩子们亦是如此。任何微妙的变化孩子们都会发现，因为班级就是孩子的另一个家，温暖、舒适、安全、有序、干净的家，也寓意着是孩子们自己做主的地方。
“外行看热闹，内行看门道”，一眼望去，环境中多是孩子的作品，我们通过对环境的观察就能直观地了解到班级最近组织了哪些活动、孩子们的兴趣点是什么；细思之后，就能从中窥见幼儿的发展水平如何；再深一层，就能发现教师作为引导者的专业性。
因为多数情况下班级主题环境是由教师来预设的，看似完整系统，但这预设的活动是否站在儿童的视角、是否以幼儿为主、是否尊重孩子的表达方式、教师对孩子的发展目标是否清晰明确、材料是否考虑了满足孩子的多层次发展需要、何时调整为何调整如何调整等等，都会在环境中体现，这样看来环境体现着教师研究儿童发展的深度。
NO.02
幼儿园环境不仅是材料多元的外化展现·更是体现着与孩子生活联结的广度
班级里的操作材料是多元的，绘画作品、软陶作品、剪纸作品、照片展示最为常见，内容多是孩子们活动过程的展现，因为活动来源于生活，环境自然也体现着孩子生活的点点滴滴。孩子们在生活、游戏中的状态以及思维的广度会展现在环境中。
如：孩子们参观卢沟桥，因为每个孩子的关注点不同，参观后的想法就不同。有的孩子关注到石狮子，就用笔画出石狮子，用纸卷卷出了石狮子；有的孩子对狮子的表情感兴趣，有的对狮子的重量感兴趣，但有的孩子对拱形桥感兴趣，数了卢沟桥是有几个拱桥组成在一起的，讨论了拱形的最高点怎样的测量，拱桥的高度不同承重会不会一样……
老师采取了尊重每个孩子的意愿，用小组和个别的方式，让每个儿童参与到活动中，有的绘画、有的实验、有的整理自己的照片……参观后孩子各自的喜好、关注的内容，就用各种表现形式呈现在环境中，环境就这样为孩子的兴趣服务。
NO.03
幼儿园的环境不仅是体现儿童发展的轨迹·更是教师了解儿童发展需要后折射出的研究效度
一般我们都会认为应该把环境交给儿童。是的，这句话没有什么错误，但怎样交给儿童呢？交给儿童什么呢？全部交给儿童，没有教师的引导吗？这显然是不行的。环境体现出儿童成长的轨迹，其实这里蕴含着教师对儿童的观察、了解，折射出的是教师带孩子研究的过程，这里体现着儿童在探究过程中出现的问题、解决的方法等等。
墙面环境与区域材料之间的有效链接、墙面环境与主题兴趣的链接、墙面环境与孩子的共同关注点的链接、墙面环境与儿童发展的链接等等也都会在环境中融入。换而言之，墙面环境不是孤立存在仅仅为了完成主题的开展过程，也不单是按照教师的想法把孩子作品的罗列，更多需要体现出教师对孩子观察和需要的把握。教师给予孩子的支持，是教师与孩子学习探究的过程，这样分析环境中也一定呈现着教师研究儿童发展的效度。
如主题活动中的“泡豆芽”，怎么选豆子？泡多少？在哪里泡？豆芽的变化与天气的关系？……这些延展的话题可能就成为主题环境构建的内容，可由教师帮助孩子记录下探究的活动过程。那么这时自然角可能就是孩子研究的基地，娃娃家可能孩子就会“炒豆芽”招待客人，手工创意区可能孩子就会画豆芽、剪纸豆芽、制作豆芽等等，这样我们可以看出区域的材料变化和补充是与主题内容、孩子的关注点、教师的教育目标、孩子们近期的生活等相互关联。链接体现着孩子思维的张力，也体现着教师研究的效度。
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润物细无声的环境是孩子探究过程的体现，是孩子智慧火花的痕迹，更是教师有效度支持的体现，也愿此话题能点燃你我共聊的热情，评论区期待留言。
END
继文视角
继文随笔
继文夜话
煮一壶铁观音，茶音高而持久，滋味醇正浓厚，香气如空谷幽兰，一泡浓郁，二三便如佳境，四五六深入灵魂，七泡余香回神，犹如独特视角，亦如老友畅谈，豁然开朗于醍醐间，岁月时光里教育初心常伴。
朱继文工作室
鹤鸣生活谁乐继，琴心童画趣成文
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