课堂教学模式
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本文发表于《数字教育》2020年第6期（总第36期）理论探索栏目，页码：22-27。转载请注明出处。
摘要：“互联网+”推动了教育的变革，对传统教学模式产生了巨大的冲击，促使学校积极展开实践，创新教学模式，以满足新环境下的教育需求。本文从“互联网+”背景下课堂教学模式的要素与特征出发，选择具有代表性的国内外“互联网+”课堂教学模式案例，在此基础上，提出“互联网+”背景下课堂教学模式对比分析框架，横向上以教学模式五要素为基本架构，纵向上以国内外的十个案例为主体，进行比较分析。最后，基于比较分析的结果，提出“互联网＋”背景下开展课堂教学实践的建议。
关键词：“互联网+”；课堂教学模式；实践案例；比较分析；启示
| 全文共6790字，建议阅读时长6分钟 |
引言
“互联网+”行动计划推动了教育领域的变革。当前，在国家支持下，众多学校积极探索和构建适应教育新需求的“互联网+”课堂教学模式，产生了一定的效果，助推了教育的发展。
源于国内外各方面的差异，教学模式的实践应用也存在某些区别。因而，本文拟对国内外课堂教学模式典型实践案例从多个维度进行对比，针对我国的实践现状，为“互联网+”课堂教学实践提出建议。
一、“互联网+”课堂教学模式的要素与特征
（一）“互联网+”对课堂教学的影响
互联网与教育的融合发展突破了传统课堂的教学局限。首先，“互联网+”打破了传统课堂以知识为重心的教学理念，更加关注学生的个性发展，同时改变了传统师生关系；其次，互联网开放、智能的资源和手段使课堂更加丰富，改善了课堂学习效果；最后，“互联网+”使得教学模式也在不断创新，以适应不同地区、学校、课程的需求。总之，“互联网+”与教育的深度融合，对课堂教学产生了巨大影响，使得课堂的生态系统更加开放，引起了传统教学模式的变革。
（二）“互联网+”课堂教学模式的要素
通过梳理教学模式的经典定义可以发现，这些定义都强调以下要素：①理论依据，指开发教学模式的指导思想，是教学模式的基础。②教学目标，指通过实施教学模式实现某种目的，达到某种要求，是教学模式的关键。③实现条件，指为教学模式的实施提供必要支持，是教学模式的前提。④操作程序，指教学模式各阶段的具体做法，是教学模式的主体。⑤教学评价，指按照一定的标准审视教与学的过程和结果，是教学模式的保障。总之，教学模式是各要素相互联系、相互作用的稳定结构框架，各要素决定了课堂教学模式的实施效果。
（三）“互联网+”课堂教学模式的特征
“互联网+”背景下，教学模式各要素产生了一些新特征。理论依据方面，以联通主义理论促进学习网络的形成，建构主义理论支持知识意义的生成，混合学习理论支撑学习时空的融合，多元智能理论提供智慧发展的方向。教学目标方面，关注核心素养，重视全面发展，在实现三维目标的基础上促进学生信息素养的提升。实现条件方面，硬件层面强调打造智能校园环境，以信息化教学条件作支撑；软件层面强调学校转变教育观念，采取措施协同保障教学模式的实施。操作程序方面，以“先学后教，以学定教”为理念，实现教学环节联通性、教学流程翻转性、教学活动交互性、学习活动自主性。教学评价方面，呈现出目的多维、主体全面、标准多元、方式综合等特点，力求评价精准高效。
二、国内外“互联网+”课堂教学模式比较
（一）国内外“互联网+”课堂教学模式遴选
为了筛选出典型的“互联网+”课堂教学模式实践案例，首先，本研究从知网、维普、Proquest Central等多个文献数据库，广泛搜寻国内外开展的课堂教学实践，归纳出如下五种典型的课堂教学模式：翻转课堂教学模式、基于STEM/STEAM理念的创客课程教学模式、混合式课堂教学模式、同步课堂教学模式以及智慧课堂教学模式。其次，以这五种教学模式为关键词，利用各类资源及以上提到的文献数据库进行再次搜索。最后，遴选出具有代表性且典型的国内外“互联网+”课堂教学模式，共十个案例。
1.翻转课堂教学模式翻转课堂教学模式采取先学后教的方式,通过课堂环节的翻转,优化教学效果，提高教学效率。昌乐一中的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式将线上教学与线下课堂教学相结合,充分体现了该模式的特点[1]。德国某中学面向高中学生开展的干预型翻转课堂教学模式，让学生通过专题网站提前学习，充分利用课上、课下的时间和资源，实现进步和发展[2]。
2.基于STEM/STEAM理念的创客课堂教学模式基于STEM/STEAM理念的创客课堂教学模式以实际任务驱动学习者的学习兴趣，将学科知识融入实践过程，提升学习者的实践以及创新能力。重庆师范大学附属小学基于STEAM理念的创客课程教学模式根据学习者的具体情况，开展由问题解决驱动并基于学科整合的教学实践[3]。美国北加州某公立中学开展的面向STEM教育的设计型教学模式，通过作品制作考查学习者的想象力和创造性[4]。
3.混合式课堂教学模式混合式课堂教学模式以学生为中心来设计课程，在教学中借助互联网资源和工具，使课堂更加灵活。江苏幸福里实验小学构建的“四学式”混合教学模式重视学生的主体意识，利用云平台，在电子书包等软件支持下查找微视频、电子教材等数字化学习资源[5]。希腊某小学开展的基于3D虚拟环境的混合式教学模式，借助虚拟平台创建在线3D虚拟环境，将虚拟人物与小组团队相匹配，使学生通过角色扮演来学习知识[6]。
4.同步课堂教学模式同步课堂教学模式根据区域特征和远程师生的实际情况，实现跨地区教学，以提升农村学校的教育教学质量。徐州同步课堂教学模式就是以徐州城乡中小学为对象展开的以促进教育均衡发展为目的的实践成果[7]。美国撒莫代尔学校面向中学生开展的远程专递课堂教学模式,其建设目标旨在借助互联网的优势，共享优质的教学资源，以优化农村教育地的教学质量[8]。
5.智慧课堂教学模式智慧课堂教学模式为师生搭建智慧环境，借助大数据、学习分析等技术支持教学。兴庆第十八小学“3333”智慧课堂教学模式通过数字化的授课平台，为学习者提供丰富的教育资源，并以智能化的评价技术来评价学习者的多元智能[9]。美国米尼奥拉初中开展的智慧课堂教学模式，通过3D投影技术开展教学，借助平板电脑进行数据分析，利用智能软件挖掘监测和收集学生学习情况，从多角度发展学习者的多元智能[10]。
（二）国内外“互联网+”课堂教学模式比较
1.比较分析框架
本研究将教学模式的五要素作为分析框架的第一个维度，从该维度出发，根据各要素呈现出的新特征，提出二级维度，在此基础上详细解释每个维度的内涵，以更好地对“互联网+”课堂教学模式进行判断和定位，如表1所示。
2.比较分析结论
基于上述对比分析框架，将遴选出的十个典型课堂教学模式案例序号罗列至框架中，依据框架维度进行分析比较，进一步揭示国内外课堂教学模式的实施情况，为我国教学实践提供参考，如表2所示。
（1）理论依据
对比国内外案例理论依据维度发现：①联通主义理论方面，国内外教学模式在互联网的支持下，实现了学习与外部世界的联通，体现了联通主义的特点。②混合学习理论方面，国内外课堂模式中智能学习环境的搭建与使用效果都非常突出，普遍结合了线上与线下的优势开展教学。③多元智能理论维度，源于“互联网+”背景下教育观念的更新，重构了对人才的理解。因此，国内外课堂教学模式采用了丰富的教学活动和多样的评价标准促进学生的智慧成长，关注学生的智慧发展。
（2）教学目标
对比国内外案例教学目标维度发现：①掌握知识技能方面，国内外都十分重视学生获取、分析、运用知识的能力和学生的技能培养，如重庆师范大学附属小学在创客课堂中让学生利用3D打印制作作品，国外面向STEM教育的教学模式在课堂中让学生制作风车作品等。②内化过程方法方面，同步课堂类教学模式源于距离因素，教师在课前更关注学情分析、同步备课，较少在课前环节引导学生自学，建议将教师备课与学生自学活动有效结合，如昌乐县第一中学翻转课堂教学模式，教师借助课前导学案引导学生自学。③培养情感态度方面，国内外在实践中都采用多样化方式培养学生的合作意识和科学精神。④提升信息素养方面，各教学模式普遍重视学生信息素养的培养。
（3）实现条件
对比国内外案例实现条件维度发现：①硬件层面建设方面，国内外案例都重视对数字化校园环境的建设。国外源于其教育信息化发展时间长，各方面建设已基本完成；国内虽起步较晚，但发展迅速，普遍构建了网络基础建设，配置了信息技术设备，开发了数字化教育平台，如昌乐县第一中学为支持翻转课堂开发了“创课学堂”平台，徐州同步课堂借助教育数据资源云平台开展教学等。②软件层面保障方面，国内外普遍更新了传统教育思想，以学生为中心，但国内外关于保障制度方面还不太完善，应当借鉴优秀经验有效改进，如徐州同步课堂借助三种应用系统进行管理，美国设计型教学模式通过专家团队对教师提供教学支持等。
（4）操作程序
对比国内外案例操作程序维度发现：①教学过程联通性方面，国内外都注重教学资源的整合应用，但某些案例没有实现课内外的联通。此外，受到观念等因素的影响，国内外对于家长、学生、教师的三端互联大多只实现了两端互联。②教学流程翻转性方面，国内外普遍实现了学在教前，教在学后。但课内的知识传授依赖课外的自主学习，因此，部分学校可借鉴经验进一步调整，如“四学式”混合教学模式，教师在课前推送教育资源、发布自学任务，从而指引学生借助资源潜心自学。③教学活动交互性方面，国内外都强调互动式教学，开展师生、生生交互的教学活动。④学习活动自主性方面，国内外都重视学生的自主学习能力，让学生自我管理学习，进一步优化学生的自学环节，强调教师的辅助作用。
（5）教学评价
对比国内外案例教学评价维度发现：①评价目的方面，国内外在评价中融入了对学生的培养要求，但国内部分学校在评价学生的情感态度时不够全面，较少关注学生的责任担当，如国内创客课程偏向评价学生的作品。②评价主体方面，国内较国外更重视对教学主体开展评价，如国内同步课堂案例在课后组织了教学研讨会，使所在地、异地教师就教学情况进行评价交流，改进教学设计。此外，国内在评价学习支持与服务系统方面还有一定的进步空间。③评价标准方面，国内外均以学生为中心制定标准，某些案例还结合了信息化特点开展评价，如国内混合式教学模式运用了云平台的评价系统，国外智慧课堂案例借助智能软件收集分析学习者的数据，并进行可视化呈现。④评价方式方面，国内外案例面向全过程开展综合性评价，关注学生的个体差异，采用多元评价方式评价学习者。
三、“互联网+”课堂教学实践的启示
（一）加强理论创新，落实核心观点
在“互联网+”推动课堂模式等实现变革的过程中，教学资源、环境和教学系统都发生了巨大的变化，同时也产生了一些新的教学问题，从系统论的角度来看，构成教学系统要素的数量与功能的变化都将推动系统结构和功能的优化与重组[11]。因此，这些教学问题和现象就需要新的理论提供指导。为了使教学模式有章可依并逐步改善课堂教学模式的实践效果，至少需实现两个目标。首先，需要教育学理论研究者认真对待和系统研究，进而以成熟的教育教学理论为教学实践提供指导方案，解决教与学中的问题。其次，重视多元理论的实践指导，落实其核心观点，将理论要点与教学模式的各个核心要素紧密结合，从而更好地促进“互联网+”课堂教学模式的开展。
（二）深化教学目标，转变设计理念
从核心素养角度出发的教学目标具有多维度优势。首先，对学习者而言，它打破了以知识为核心的目标设计局限，将视角转向学习者的批判思维、创新精神、信息素养等方面，让其能够实现个性化成长；其次，对教师而言，它将教师的注意力引向教学过程，而不是教学结果，即更加关注课堂中高效的隐性因素；最后，对课堂而言，其目的在于结合学科特色，培养学生的跨学科思维，让课堂更具灵活性与创造性。据此，在设计新型课堂教学目标时，应转变三个角度：第一，转变设计角度，从施教者转向学习者，思考学习者的真实需求。第二,转变课堂重心,由关注结果转向过程引导，使知识以情景化的方式被内化。第三，转变设计思路，由注重整体性转向层次性。结合学科具体需求，将宏观的教学目标分成子目标，逐步进行，有利于各维度目标的实现，便于教师及时发现问题，有效调整和改变策略，以达到最佳的学习效果。
（三）优化教学条件，健全支持体系
教学条件要适应信息化发展。在硬件层面，提供教学模式开展的信息化场所、智能化设备、数字化资源等；在软件层面，改变传统教育观念，提供保障服务。学校在建设教学模式的实施条件时应当团结各方力量，健全支持体系，将学校、企业、研究机构协同互联，保障实施效果。首先，学校可以成立相关负责中心，总领教学条件的建设工作，协调学校、企业、有关研究机构之间的合作。其次，校企合作，借助企业优势，由高新技术企业帮助学校搭建智慧学习空间，开发数字化教育资源，并对学校相关人员开展技术培训，实现学校从无到有、从有到会用的转变。再次，相关研究机构进行辅导监督，组建专家团队，适时了解学校开展情况，并针对学校实践情况开展活动，例如培训讲座、研讨会等，对学校教学模式的实施提供支持。最后，校与校对接，采取“优生带差生”的帮扶策略，相互交流经验，听取建议，及时采取行动，改进措施，从而实现教学条件的优化。
（四）改进操作程序，实现家校共育
操作程序强调利用技术实现课堂三环节互联，将教师、学生、家长互通。首先，教学环节的互联要呈递进式，逐步实现学生对知识的深度理解。课前，侧重学生的自学能力，教师进行学情分析，分层布置导学案，在线上、线下提供资料引导学生自学，促进学生对知识的提前感知；课中，侧重学生的合作意识和思维水平，教师设计教学活动，用问题引导探究，用任务增强合作，同时提供辅导答疑，促进学生对知识的深入理解；课后，侧重学生的创新实践和能力拓展，教师提供拓展材料，学生线上、线下精练知识、迁移自学，促进学生对知识的延伸。其次，教师、学生、家长的互通要合作交流，构建教育共同体。教师是教学主导者，要定期分析学生的学习情况并制作相应评价反馈表，提供给家长、学生；学生是教学主体，通过交流会等活动促进学生自我反思，并向教师、家长提交心得反馈情况；家长是教学辅助者,及时与教师沟通，配合学校教育工作，同时以身作则，营造良好的家庭学习氛围。
（五）改善评价方式，适应教育发展
为了保障教学模式的实施效果，提高教学质量，促进个人发展，应改善评价方式。首先，学校应面向人类发展，关注时代发展要求，认真审读教育政策，结合教育需求、特征、形式等，设置评价标准，使标准更契合培养方向，同时尊重个体的个性化特征，将其融入标准之中，通过评价审视教学模式提升质量。其次，评价要全面动态，面向教学主体与教学活动，关注评价标准的每个指标，采取多元评价方式，分析过程性评价数据，促进教学质量的提升。最后，评价应面向实际操作中的具体要素，表现为对学习支持与服务体系的关注，例如教研管理、校本教材、实验设备等，以实践效果为镜，不断改善支持体系，实现以评促教、以评促改、以评创新，保障教学模式的开展效果。
参考文献：
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[8]陈佩佩.中美两校远程专递课堂的比较研究[D].金华：浙江师范大学，2018.
[9]韩建忠，张惠艳.以“互联网+”引领学校教育教学变革[J].宁夏教育，2017(3)：24-26.
[10]韦单丹.邂逅一所全电子化教学的学校[J].教育艺术，2016(6)：32-35.
[11]郭绍青.“互联网+教育”对教育理论发展的诉求[J].华东师范大学学报，2019，37(4):25-37.
作者简介：
章娜（1997— ），女，重庆垫江人，硕士研究生，研究方向为网络与远程教育；
张媛媛（1997— ），女，四川渠县人，硕士研究生，研究方向为网络与远程教育；
余亮（1979— ），男，湖北黄陂人，副教授，博士，硕士生导师，研究方向为网络与远程教育。
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