高中语文核心素养
一、研究目的核心素养是当今社会许多人都在关注的一个热门话题，它既关系着每个受教育个体的终身发展，也关系着民族和国家的未来发展。依据我国2016年提出的核心素养的总体框架，教育部最新修订颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中将语文核心素养列为高中语文课程的重要内容，并指出高中语文教学应该重视对学生语文核心素养的培养。二、研究依据（一）核心素养研究现状国外学者对核心素养研究的时间早、视角广，很多国家与国际组织都在结合本国社会经济、政治以及科技文化发展需要的基础上对核心素养从不同角度进行了探索。如师曼、刘晟等学者在《21世纪核心素养的框架及要素研宄》（《华东师范大学学报（教育科学版）》2016年34期）中对具有代表性的世界各国及国际组织的核心素养进行了分析归类。第一类是以0ECD框架为例的实现成功生活与发展健全社会，第二类是以欧盟为代表的指向终身学习，第三类是关注21世纪职场需求——以美国P21框架为例，第四类是突显核心价值观——以亚洲地区素养框架为例，第五类是重视公民日常生活和文化休闲质量——以俄罗斯素养框架为例，从这篇文章中可以看出大多数国家及国际组织的理论体系已经基本成型。但是，经过大量的文献阅读，笔者发现虽然国外学者提出了核心素养的概念界定和总体框架，每个框架也都由许多关键要素组成，但关于核心素养如何落实到课程改革中的细节问题并没有给予指导，对于细节方面的研究仍然存在许多不足之处。近几年，我国早已开始进行核心素养研究并取得了一定的成果。2016年9月3曰上午，北京师范大学召开了中国学生发展核心素养研究成果发布会，会上公布了《中国学生发展核心素养》总体框架。总框架分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。2016年由课题组负责人林崇德主编的《21世纪学生发展核心素养研究》一书中将核心素养的概念界定为：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”这一概念的界定既借鉴了国外学者的研究成果又将核心素养与中国特色教学相结合。同时，一些专家学者们又从我国的教育发展现状出发，进一步提出了学科核心素养的理念。2018年教育部颁布的《普通高中语文课程标准》也明确的提出了语文核心素养的概念及其主要内容，但是通过调查笔者发现，我国对核心素养的研究依然停留在理论层面，对于如何在高中语文教学中贯彻落实语文课程标准的内容问题，还存在疑问。综上所述，虽然我国对核心素养的研究已经取得了一定的成果，但国内核心素养的研究时间相对较短，仍然处于探索阶段，将语文核心素养与高中语文教学现状相结合的具体措施与策略的研究还处于相对欠缺的状态，需要进一步地探索研究。（二）语文核心素养课程改革是我国落实核心素养的有效途径之一，由此学界提出了学科核心素养的概念。语文核心素养是将“语文素养”与“核心素养”相结合的成果，在2001年的《义务教育语文课程标准（实验稿）》，2003年的《普通高中语文课程标准（实验版）》以及《义务教育语文课程标准（2011年版）》中都对语文素养有过重要论述。2013年我国开始对核心素养进行研究，2014年3月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。随着研究的深入，2018年颁布的《普通高中语文课程标准》中明确地指出语文核心素养主要包括：“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。将语文核心素养的主要内容落实到教师的实际教学中，一方面可以改进教师在现有的教学模式的设计、教学内容的安排以及教学方法的选择等方面存在的问题，另一方面通过实际教学培养学生的语文核心素养能够为学生的终身学习和全面发展奠定一定基础。三、研究现状（一）高中古诗词教学的研究目前关于古诗词教学的研究很多，以“高中古诗词教学”为主题检索中国知网数据库，共找到1001条结果，其中博士硕士论文287条，2018年38篇，2017年55篇，2016年37篇，2015年32篇，2014年31篇，2013年25篇，2012年19篇，2011年10篇，2010年15篇，2009年9篇，2008年7篇，2007年6篇，2006年2篇，205年1篇。期刊论文714条，2018年98篇，2017年120篇，2016年106篇，2015年84篇，2014年78篇，2013年53篇，2012年23篇，2011年13篇，2010年〗3篇，2009年7篇，2008年4篇，2007年3篇。笔者将这些文献归纳分类，大致如下：1.与教学现状相结合，研究高中学段古诗词教学的改进方法和策略。王艳燕在《高中古诗词教学的现状与对策研究》中，从中国的诗学传统谈起，指出中国古典诗词之于承载和传承文化精粹、民族精神的重要性，尽管在实际的语文教学中，古典诗词同样也被高度重视，但由于当前社会急功近利的教育风气和高考的沉重压力，古诗词教学方向和结果与其本应承担的责任有所偏离，导致民族文化的传承和发扬以及学生审美能力、精神追求的提升并不尽如人意。在文中，王艳燕根据自己的调查数据，找到主要问题，并做出重点突破，他认为，在高中古诗词教学过程中，最主要的是要处理好“意象与意境、节奏语言的精炼、含蓄与跳跃、赋比兴与寄托”这几对关系，于此，本文作者列举实例，结合学生心理特征和体现学生主体性的教育观，提出针对性的对策。2.以审美素养、人格塑造为学科育人目标，研究古诗词教学。季方堃在《高中诗歌教学中审美人格的培养》中分析了高中古诗词教学现状并指出其忽视对学生美育的弊端，接着从审美人格的内涵与特征“审美心理反映着人的高级的精神需求，具有直觉性、主体性、情感性、创造性和愉悦性的特征”以及诗歌教学审美人格培养原则“重感知，力求以情动人；重个性，不苛求统一；适时引导，激发想象力”着手分析高中诗歌教学对培养学生审美人格的必要性，最后本文作者结合实际课堂案例提供了实施美育教学的具体策略，从而揭示本文的研究价值。3.以文学理论为支点，研宂利于高中古诗词教学的新型教学方法。徐小仙在《互文视野下的高中古诗词教学探索与实践》中首先强调了在新课程改革的今天，古诗词教学在高中语文中所占分量之大，意义之深远；其次，在面对高中古诗词教学深受困惑之余，受到互文性理论的启发，企图借助互文理论作为高中古诗词教学的特殊方法，以此增加学生学习兴趣，提高学习效率。在作者的研究中，将“主题、意象、表现手法”作为互文现象的契合点，并以此作为互文教学的渗透点，最后使古诗词教学呈现系统化、整体化的教学。4.以课程改革为研宄背景，预测高中古诗词教学走向。胡荣耀在《新课改下农村高中古诗词教学问题研究——以大方县为例》中，以所研艽区域大方县的高中古诗词教学现状为根据，以新课标的标准要求为指向，深刻分析了当地高中古诗词教学所存在问题。研宄表明，在新课标背景下，大方县高中古诗词教学由于种种原因，在教学教法上存在严重滞后现象，与新课标的指引所偏离，例如，“农村高中教师教学‘文’‘诗’不分”，把古诗词当作文言文教学，遵循着先翻译，再分析文章结构、表达手法，只要学生背诵就万事大吉的套路，而忽视学生的个性化发展。由于教师自身素养的不足，大部分的高中古诗词教学普遍存在只重视背诵默写、注释翻译，而对文本的多元解读、意象分析完全置若罔闻；“被教参完全‘绑架’的农村古诗词课堂教学”，由于古诗词自身与学生有年代久远的隔离感，因此，为了所谓的“高效学习”，学生与教师往往都形成了先看参考书，再分析的习惯，导致古诗词课堂被参考书绑架。于此，本文作者提出了相应对策，以期构建新课改理念下的民主课堂，实现学生的个性发展。5.在教育教学理念的引导下，对髙中古诗词教学的社会功用化的研宄。顾洁在《生命教育理论下的高中语文古诗词教学研究》中指出了生命教育不完善致使的令人触目的社会现象，接着介绍了生命教育理论的研究背景和内涵、价值，以及在古诗词教学中贯彻此理论的意义与策略。他认为“教育是一种人性化的事业，教育的使命是使人幸福并勇于追求幸福，教育的方向应该是让学生充分发展自我、发展自由、健康的自我。”由此本作者结合自己的教学实践，通过课堂实例介绍如何通过古诗词的体验教学和对话教学，关注教育的人文性、审美性、生命性。6.以新文化现象的出现为结合点探讨古诗词教学的价值和意义的研宄。罗培蓓在《从“中国诗词大会”看高中古诗词教学》关注到电视热播的文化类节目“中国诗词大会”带给观众的古典诗词热的现象，切实思考当下中学古诗词教学要注意的一些问题，他认为在古典诗词教学方面重要的是要激发起学生的兴趣，在教学组织方面，教师可以摆脱传统课堂的束缚，开展丰富的古诗词活动。例如组织古诗词组织竞赛，组织课堂沙龙，巩固所学知识，加强课内外衔接。总之，罗培蓓希望中学老师可以借鉴“中国诗词大会”的形式在课堂教学中增加一抹亮色，以激发起学生对古典诗词的热爱，从而增加诗情、诗意，传承中华文化。7.将信息技术嵌入高中古诗词教学，改进教学模式的研究。例如，沈志斌在《翻转课堂模式下古诗词教学研究》中，适时结合新的课程理论观，把“翻转课堂”这一教学模式与古诗词教学结合起来。首先阐明了“翻转课堂”的背景和操作方式，并且分析了古诗词教学在“翻转课堂”下的四大特征，指出在古诗词教学中，利用“翻转课堂”这一新型教学模式，可以更高效地实现古诗词教学活动由“教”为主向“学”为主的转变；同时可以培养语文教师选择课程与教学资源的能力，培养学生在古诗词中自主、合作、探究的能力。郁甜甜在《微课在高中古诗词教学中的应用》中强调微课和常规课的不同之处及其作为有效教学的重要组成部分发挥着不可取代的作用，认为“微课可以使学生自主学习的机会更多，这样就会弱化集体班级教学的不能兼顾不同学习程度的学生的缺点；其次，对教师而言，减轻教学负担的同时能更高效率地深化教学难度、拓宽教学广度再次。”（二）高中议论文写作研究近年来，高中议论文写作存在问题日益明显，同时也越来越受大众关注。目前，对高中议论文写作教学的研究已经相当广泛，众多学者从议论文的概念界定、理论指导、写作问题、写作策略等角度进行研究，并且取得了丰富的研究成果。通过CNKI中文数据库中检索相关文献（包括期刊、博硕士论文、报纸）查阅近五年关于高中议论文写作教学的研究状况。首先，以“高中议论文”为主题关键词检索，检索结果期刊论文有379条，博硕士论文有82条；其次以“高中议论文+写作教学”为主题关键词检索，检索结果期刊论文有13条，博硕士论文有78条；最后以“高中议论文+写作教学+核心素养”为主题关键词检索，检索结果期刊论文有0条，博硕士论文有0条。通过分析检索出来的数据，可以看出近五年对高中议论文写作研究成果很多，这些研究主要集中在高中议论文写作教学存在的问题、提高高中议论文写作教学能力研究方面。其中，提高高中议论文写作教学能力研宄较多，这部分研究涉及很多策略、方法，所研究成果给老师提供一定的教学指导价值。另外，当下核心素养成为我国教育界关注热点，对于如何建立各学科的核心素养体系，学者们纷纷提出了自己的认识。这两年来关于如何以核心为本的教学专著和期刊论文相继发表。语文课程是一门重要课程，如何建立核心素养与课程教学的内在联系，有学者从语言、阅读、写作方面进行分析研究，并提出了自己的见解。1.关于高中议论文写作教学存在问题的研究高中议论文写作教学存在问题较多，有的学者从教师的教与学生的学两方面进行分析；有的学者从写作过程中进行分析；还有的学者从议论文结构——“审题立意、论点、论据、论证”四个方面进行具体分析。例如，张悦在《高中生议论文写作存在的问题分析及对策研究》中分别提到教师、学生在议论文写作中各自存在问题。她认为，高中生在写作动机、写作内容选择、写作能力三个方面存在问题：写作动机方面，学生缺乏写作兴趣和热情；写作内容方面，缺少写作素材导致文章内容空洞，说理无力；审题立意能力、逻辑思维能力、语言表达能力等写作能力掌握和运用不够。在教师方面，她认为老师在高中生议论文教学过程中教学观念、教学内容、教学方法有问题。首先，教学观念上，许多老师存在应试教学的错误观念，他们上课较随意并且常常向学生传授一些所谓的写作套路和技巧；其次，教学内容上，有些老师教学内容模糊，东拼西凑，没有系统性的进行教学；最后，在教学方法上，大多数老师还是以范文举例为主，这种教法不能很好调动学生的积极性。刘金春在《高中议论文写作教学研究》中指出高中生在议论文写作中机械运用事例，论证缺乏逻辑性；老师没有把培养学生的逻辑思维能与理性表达能力放在首位，导致学生没有为了写作而写作。赵若冰在《高中议论文写作教学研究》中提到学生写作方面存在论点幼稚、论据陈旧、论证无力、结构混乱的问题；另外在写作教学中普遍存在应试倾向，作文评改模式等问题。殷彩霞在《高中议论文写作思维训练探析》中认为高中议论文写作教学有三个方面问题：第一，重概念知识的传授，轻思维训练；第二，重技法训练，轻阅读积累；第三，重成篇训练，轻片断教学。她觉得最大问题是学生的逻辑思维能力缺乏。钟斌在《说理的境界》一书中提到现在学生议论文最大问题是论证不周密，而造成论证不周密的原因是由于学生的说理能力不高。在论证上，学生只重证明不重厘清，脱离材料，空泛议论，学生明显缺乏辩证思维。在论据上，学生常滥用素材，学生缺乏对素材内涵的真正理解。2.关于如何提高高中议论文写作教学能力的研宄提高高中议论文写作教学能力的研究很多，无论从老师还是学生的角度，学者都对其进行分析并提出相应对策。葛艳燕在《高中议论文写作教学中的思维训练策略探析》中谈到思维能力的培养对高中议论文写作的重要性，从审题立意、谋篇布局、辩证说理、语言表达、作文评改方面提出写作思维训练策略。张晓星在《高中议论文论证中存在的问题、原因及对策》文中认为论证连接着论点和论据，是议论的核心。从论证具体分析提出对策，对策不乏演绎、归纳、类比推理，还包含了批判性思维、创造性思维方面的策略。罗孝辉在《高中议论文论据的来源及运用》中认为要对议论文的论据进行训练，要推导出合理的论点，需要有理有据的论据，显然他认为论据在高中生议论文中有着重要的位置，通过论据方面具体分析，提出了“三定”策略，即定量积累、定向训练和定点提升。吴纪梁在《高中议论文写作理性立意教学浅探》中提到现代社会发展对写作教育越来越高，要求学生视野开阔、能独立思考、具有科学理性精神，所以在议论文写作过程中理性立意很关键，提出了对应的立意策略。张悦在《高中生议论文写作存在的问题分析及对策研究》一文中从论点、论据、论证、结构和语言五个方面提出相应的写作策略。余党绪在《说理与思辨》一书中认为说理是议论的核心，说理是解释并证明论点的过程。提高学生的说理能力有利于提高学生的议论文写作能力，从而提出一些说理方法以此提高写作能力。3.关于语文核心素养与写作的研究杨若男在《语文核心素养研究》中认为语文核心素养内涵是三个维度的综合表现，是品格和能力形成形态。语文核心素养体现了语文学科性质。王超群在《初中写作教学的问题及其对策》中谈到写作教学要基于语文核心素养，该论文针对学生的写作存在的问题结合语文核心素养提出了相关的对策。吴月圆在《栓桔、追问与消释:核心素养背景下习作状态开发探析》中提出核心素养背景下的习作教学是一种追求学生既学会写作又乐于写作的活动。他认为在教学中需要要求学生具有积极的写作态度和浓厚的写作兴趣，也就是在情绪情感上、动机上都主动习作、能于习作、善于习作。（三）关于高中阅读教学的研究为能够顺利进行论文写作并确保论文写作的科学性，笔者去学校图书馆查找有关高中语文阅读教学的论著，找到的都是阅读教学的著作；到期刊阅览室查看中国语文、语文月刊等相关杂志，查找与“高中语文阅读教学”相关的论文；同时，笔者以“高中语文阅读教学”“语文核心素养”为关键词在中国知网上检索，找到与“高中语文阅读教学”相关的主题215篇（检索时间是2019年3月），大部分题目都与“高中语文阅读教学”有关，经过筛选，笔者选出与语文核心素养，与高中阅读教学有关的论文（主要是硕博论文，笔者所选的是近5年的研究成果），选出37篇进行细读，泛读了24篇。从中国知网、核心期刊等可以看出，高中语文阅读教学研究很受重视，笔者对搜集到的现有资料进行整理，观点如下：1.提高学生语文核心素养四川师范大学任莉《语文核心素养关照下高中语文“名著导读”教学研究》、扬州大学高婷婷《基于语文核心素养的高中阅读专题教学研究》、西北师范大学邓罗笠《语文核心素养视域下高中语文“整本书阅读与研讨”策略研究——以成都Z校为例》等，从高中语文阅读教学的目标方面，阅读教学的过程方面、阅读教学的内容方面、阅读教学的方式方法方面使学生语文核心素养得到提高。此外，黄厚江老师也认为：“在文本理解、问题研讨和教学活动的交互活动中实现有效阅读教学，让学生在阅读中积累、丰富知识，学会阅读，在阅读中提高综合素养。”据此可知，大多数研宄者认为阅读教学对学生语文核心素养的培养有积极的意义。2.高中语文阅读教学中批判性思维的培养南京师范大学卢思颖《高中文言文阅读教学中批判性思维的培养研究》认为高中阶段是学生批判性思维发展的关键期，并对语文学科与人类思维的内在联系进行了探寻，提出了文言文教学中培养学生批判性思维的优势，以此阐述高中生批判性思维的培养；青海师范大学孙嘉琪《高中现代文阅读教学中学生批判性思维的培养》一文提到在高中现代文阅读教学中培养学生的批判性思维，结合高中现代文阅读教学中的真实课堂案例以及批判性思维的内涵、特点等提出培养高中生批判性思维的策略；福建师范大学钟德清《论高中语文阅读教学中的批判性思维能力培养》以心理学、哲学视角阐述批判性思维的内涵、特点，对批判性思维与其他思维形式的联系和区别进行解说，对批判性思维与高中阅读教学的关系作了相关阐述，并结合高中生思维发展的特点提出培养高中生批判性思维的策略。3.高中语文阅读教学的策略研究具体研究高中语文阅读教学策略的硕士学位论文并不多，扬州大学程欣《基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究》主要将语文核心素养和高中阅读教学的目标、内容、方法、评价方式等结合，进而提出培养高中生语文核心素养的策略；信阳师范学院曾凡珍《基于核心素养的高中文言文教学策略研究——以淮滨高级中学为例》等，结合文言文阅读教学中存在的问题提出系列培养高中生语文核心素养的策略。此外，张后安认为：“要深入认识语文阅读教学的本质，合理理解语文阅读教学和考试的关系，强化学生的主体阅读意识，加强、提高教材建设，这是优化语文课堂阅读教学较为有效的策略。”范琳娜认为：“更新语文教师和学生的阅读理念，树立科学的阅读教学观，建立以学生为本位的阅读教学模式，提高学生阅读学习的主动性，重视对学生的养成教育，提高阅读教学的效率等，是高中语文阅读教学较为有效的方法。”四、研宄价值随着语文核心素养的提出，教育工作者越发重视学生综合能力的培养。在此期间，学生语文核心素养培养策略方面的研究也逐渐成为比较热门的话题，高中语文教学作为高中教学的重要组成部分，在高中教学中有着举足轻重的地位，通过高中语文教学培养高中生语文核心素养，是一种较为有效的方法。在高中培养高中生语文核心素养也可以促进语文教师自身的专业成长。笔者以为语文核心素养下的高中古诗词、议论文写作和阅读教学具有重要的研究价值：在教师方面，可以引导高中语文教师树立正确的教育理念，完善教育理论知识，提升实践智慧，促进语文教师有效的自我评价和自我反思能力，同时对高中语文教师自身的专业成长也有帮助，据此提高语文教师开展教学的质量；在学生方面，可以使学生主动积极地参与语文教学的课堂，可以有效训练学生的思维，为发展学生批判性、创造性思维奠基，也可以提高学生的阅读、写作能力，进一步提升学生的语文核心素养等。在相关语文核心素养策略研究方面，可以为高中语文阅读教学中培养高中生语文核心素养的研究提供策略方面的参考，进而落实语文核心素养理论，为语文核心素养下高中教学策略方面的进一步研究提供可借鉴之处，以便提出可操作性更强的培养策略。五、研究方法笔者在论文写作的过程中，主要通过学校期刊阅览室、图书馆和一些网络资源（以中国知网为主）收集论文写作材料，并进行文献查询。另外，笔者参与了教育实习，在实习中笔者可以近距离地观察学生，了解语文教师阅读课堂的教学情况。结合以上两种情况，笔者选择了文献分析法和问卷调查法作为本论文的写作方法。（一）文献分析法笔者从学校图书馆、期刊阅览室以及一些网络资源（中国知网、中国国家数字图书馆、万方数据库平台）查阅与本课题有关的资料，以“语文核心素养”“高中阅读教学”为关键词在知网上检索，获取相关期刊论文、硕博论文，以了解目前国内对本课题的研究动态和研究成果，为本课题研究提供可借鉴之处。同时对查阅到的现有资料进行分析、整理，以期找到可供本论文使用的材料。（二）问卷调查法问卷调查法是调查研究中使用较为频繁的研究方法，它通过书面语和被调查者进行交流，以此搜集被研究者关于教育问题或现象的信息的方法。本论文的写作采用这一最基本、使用最广泛的研究方法——问卷调查法。
