满井游记原文及翻译
《满井游记》公开课朗读片段2 来自尧远的回声 –> 00:00 00:44 后退15秒 倍速 快进15秒
上课时间：2016年5月20日
上课班级：宝鸡金陵中学初二（2）班
（课前学生背诵《小石潭记》，齐读《满井游记》，上课后师生相互问好）
一、感知文章内容
师：初春时节是一个特别能引起人思想与情感的季节，这一节课，老师希望和大家带着对于初春时节的那一份灵动的感悟，一起走进《满井游记》的学习。早读课的时候，老师已经带领着大家把文章大体地读了一遍，我们首先对文章的内容做一个感知。这篇文章写的是什么季节的景色？
生：春天。
师：能不能再精确一点？
生：初春。
师：对，早春时节，或者又叫初春时节。我还有一个问题，文章中作者有没有写自己去满井游玩是在几月份？
生：二月份。
师：对，有同学说是二月份。这个二月前面还应该有一个修饰词——阴历二月份。阴历的二月就相当于阳历的？
生：三月末。
师：对，相当于阳历的三月末。就是在这样的一个时节，作者游玩了满井。我们一起来看一看作者在这样的时节感受到了怎样的景致和情感。文章还是要读的，我们先来看文章的第一个自然段。第一段主要交代了自己出游前的什么？
生：天气……气候。
师：对，气候。是怎样的一种气候？
生：非常冷……
师：有没有温暖？
生：没有。
师：没有温暖？我们都知道，初春时节，寒冷即将过去，温暖——
生：还有没有来。
师：还没有来，但是即将到来。作者在这样的一种天气之下感受到了怎样的一种心境？
生：焦躁……急躁……
师：为何而急躁？
生：因为出不去。
师：对，因为天气不好，想要游玩但出不去，他感受到了一种急躁。但是他在冬天即将过去的时候，又嗅到了春天的一丝气息。全文大家已经读过了，作者在观赏满井的景致时，他主要的心境是怎样的？
生：放松的……开心的……自由的……
师：对，是忧愁的还是欣喜的？
生：欣喜的。
师：作者的这种欣喜，是一种特别快乐的欣喜呢，还是淡淡的、浅浅的欣喜？
生：淡淡的欣喜。
二、慢慢读，品味文字味道
师：现在请大家来读文章的第一自然段，早读课的时候我们已经做过一些指导了。请大家带着一丝焦虑，又有一丝欣喜的情感来读文章的第一自然段。请大家先自由朗读一会。
（生开始齐读）
师：停一下，我觉得齐读是最不容易出情感的，大家不要齐读，自由读。
（生自由朗读第一段）
师：那位同学愿意试一试？读出一丝焦虑又有些欣喜的感觉？在读之前，我们是需要一些科学方法的。我们之前讲过，文言文最主要的是要？
生：断句。
师：对，需要通过断句来停顿，你需要通过停顿来把握自己的情感。情感还通过什么传递？
生：语气，语调。
师：除了语气语调，还需要对个别字做什么处理？
生：轻重音。
师：看来这些方法大家都懂。哪位同学愿意试一试？读出一丝喜悦又有些焦虑的情感。魏凯。
（生朗读第一段：燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。冻风时作，作则飞沙走砾。局促一室之内，欲出不得。每冒风驰行，未百步辄返。）
师：老师有问题要问你。你朗读欣喜而又有些焦虑的情感，主要是通过对哪些字词的处理将这种情感传达出来的？
魏凯：犹厉。
师：为什么要对“犹”字做强调？
魏凯：说明虽然春天已经来到了，但还冷依然还在。
师：“犹”是什么意思？
魏凯：仍然。
师：对，是仍然的意思。重读是要对天气额寒冷做强调。还有什么？
魏凯：冻风时作的“冻”和“时”字。
师：为什么要对“冻”字做强调。
魏凯：因为“冻”字体现了寒冷。
师：冻风时作的“冻”字，教材下面把它翻译成什么？
生：冷风。
师：冻风有冷风有什么区别？我听见有同学说，冻的程度更深。冻字表示人对天气的感受更深，“冻”字要强调风带给人的感受，这一块要重读，你还强调了“时”字，为什么？
魏凯：时字表示经常。
师：对，“时”字是一个表示什么的词？
生：频率。
师：对，相当于英语中的sometimes，always，usually。“时”字写出了风的频次，所以要强调。还有什么？
魏凯：局促，局促一室之内，欲出不得。
师：这一句着重要传达欣喜的情感还是焦虑的情感？
魏凯：焦虑。
师：对，是焦虑的情感。来创设一种情境。妈妈把你关在黑屋子里，门反锁了，你出不去。既然要传达一种焦虑的情感，节奏和语速应该是怎样的？
魏凯：稍快。
师：节奏应该稍快。每冒风驰行，未百步辄返。你要强调什么？
魏凯：驰行。
师：为什么要强调驰行。
魏凯：就是快步走，他走得非常快。
师：对，驰行是快步走的意思。所以，“驰行”要读的快一点还是慢一点？
魏凯：快一点。
师：未百步辄返，要突出人对天气的感受，你要强调什么？
魏凯：强调百步，还有辄。
师：好，请坐，哪位同学还想来读一读文章的第一段？刚才我们已经把大家需要注意的语言的点已经点到了。谁来试一试？来，付婧同学。
（生读第一段，稍紧张）
师：大家来看一看，刚才我们强调的余寒犹厉的“犹”字有没有重读出来？还有“作则飞沙走砾”。你在朗读的时候，有没有出现这种飞沙走石的感觉？沙子和石头已经在空中飞啊，走啊。现在大家自己再把“冻风时作，作则飞沙走砾”读一读。读出石头和沙子飞起来的感觉。
（生自读“冻风时作，作则飞沙走砾”一句）
师：要读出石头和沙子飞起来的感觉，要对什么做处理？
生：音调。
师：音调应该怎样？
生：上扬。
师：要上扬。再来读一读，老师来读“冻风时作”，大家来读“作则飞沙走砾”。一定要读出石头和沙子飞起来的感觉，好么？
（教师带读“冻风时作，作则飞沙走砾”，反复多次，生的朗读有些起色）
师：是不是这种感觉？大家再来看一看，“局促一室之内，欲出不得”怎样读出焦虑的感觉。谁来试一下？想想妈妈把你关在黑屋子里，你想出去又出不去。来，汪丹，你来试一下。
（生读局促一室之内，欲出不得）
师：我怎么感觉妈妈把你关在黑屋子里，你很淡定，反正我也不想出去了。（生哄堂大笑）局促一室之内，试着再读。
（生再读，前半句语速较快，后半句稍显平淡）
师：局促一室之内读得有些味道了，欲出不得，当你做了一番尝试之后发现自己出不去，你的心情会变得怎么样？
生：失落。
师：所以这个欲出不得，语速要？
生：慢。
师：语速要慢，语调呢？
生：要低。
师：来，魏凯试一下。（生读局促一室之内，欲出不得）
师：后面这个情绪的处理是不是要好一些了？大家对于第一段慢慢读出一些味道了。我们试着来齐读一下，注意轻重音和语调。我们一起读，好不好。（师与学生齐读第一段，在重音部分带读）感觉是不是好了一些？我们刚才说，整篇文章洋溢着作者一丝的快乐。作者内心的喜悦，在文章的哪个段落体现得最明显？
生：第二段。
师：我们以前给大家讲过，一切景语皆情语。作者内心的情感都是暗藏在文章的景物描写中的。所以在学习游记作品的时候，我们要关注眼中的——
生：景物。
（师板书：眼中景）
师：通过这种景，把内心的什么体现出来？
生：情感。
师：对，情感或者境界。（板书：心中境）下面我们来读文章的第二自然段，整段读任务可能有点重，我们把这个任务分解一下。作者在第二段都写了哪些景物？
生：柳树，土，天鹅，水，山，麦田，游人，泉……
师：我听见有同学说泉，仔细看看有没有泉。
生：没有。
（师将学生提及的景物罗列到黑板上）
师：现在听好了，我们再来自由朗读文章，在读的时候，请你挑选你认为自己最能读出欣喜之情的句子来读，以一个句号为一句。在读之前吗，老师送大家六个字：慢慢读，欣赏啊！
（师板书：慢慢读，欣赏啊！生自由朗读第二段，教师到学生中予以指导）
师：哪位同学愿意来试一试？来宋昉利杰。哪一句？
宋昉利杰：毛羽鳞鬣之间皆有喜气。
师：好，你来试一下，从“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞”这里开始。
（生读，语气过于平淡，并读错一字）
师：你先自己评价一下，有没有读出鸟和鳞悠然自得的感觉。
宋昉利杰：没有。
师：那你认为要读出这种感觉，需要对哪些字词做处理？
宋昉利杰：悠然自得。
师：现在，放松自己，想一想悠然自得是一种怎样的状态。现在在脑海里想象画面，你看到了一幅这样的景致。试一下这四个字。
（生读完一遍语气还是平淡，再了读一遍）
师：是不是能好一点了。这一句，谁再来试一试。没有举手的同学，这一节课上，你原来不会读，只有你有一点进步，这都是我们语文课堂的成功。不要怕读错，不要怕被别人笑，我们学语文就是为了学会更好地表情达意的说话。来，王莉媛来试试。
（生读，语气稍平淡）
师：你自己评价一下怎么样？（生沉默不语，其他学生说很流畅）
师：有没有读错一个字？
生：呷浪之鳞的“呷”。
师：好，没关系。下面我来带领着大家读一读，好不好？我们先来明确一下需要对哪些字词做处理？除了悠然自得，这一句“毛羽鳞鬣之间皆有喜气”哪里需要处理？
生：“皆”字。
师：对，每一个动物都是喜气洋洋的，“皆”字要重读，那么这个“喜气”呢？面带微笑，读出喜气洋洋的感觉。我来读“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞”，你们来读“悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。”待会我要看到你们满脸的笑容。（教师带读多次）
师：感觉是不是好一些了，这个悠然自得可以读得再轻快一些。再来读这“四个字”。（生再读“悠然自得”多次）
师：还有哪些句子让你觉得充满欣喜之情？王佳一，你来找一个句子。（生读“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”）
师：先自己评价一下读得怎么样？（生沉默，其他学生抢着说太快了）那你告诉我哪些字需要做处理？为什么是这样字词。
王佳一：娟然如是。
师：非常好，那你能不能再试着读一遍。（生再读一遍）
师：我们来看这个句子。“山峦为晴雪所洗”这个不用解释，这里有个词语叫“娟然如拭”，什么叫“娟然”？
生：美好的样子。
师：对，这个词语是“美好的样子”，所以我们经常能够看到周围总有很多叫什么什么娟的人。想一想作者描绘的这种景致，山被雪洗过，再想想这个词语“娟然如拭”，应该怎么处理？
生：节奏要慢。
师：节奏慢，语气和情感呢？
生：要读轻。
师：对，读得轻轻的。（师轻轻地范读“娟然如拭”）是不是这种感觉？这里有一个句子很长，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。这个句子能不能读懂？下面是不是有注释。这里作者用了一个比喻句来写山，他把山比作什么？
生：倩女。
师：什么叫倩女。
生：美丽的女子。
师：对，形容女子美好的样子，这个字在很多名字中也很常见。靧面是什么意思？下面有没有注释？
生：洗脸。
师：对，是洗脸的意思。那作者为什么不说如倩女之洗脸？
生：（七嘴八舌地）靧面比较诗意。
师：这个词语诗意到什么程度呢？靧面是用清水洗脸，什么样的清水呢？春天雪化后的清水，并在里面撒上花瓣。这是倩女的洗脸方式，不是你早上上学快要迟到了，抓起一盆水，胡乱挠几下。（生哄堂大笑）靧面是不是一个很讲究的词？想想倩女洗脸的画面。（有学生开始模仿，用手轻拍脸蛋）对，就是王彬舟那样轻轻的。（生哄堂大笑）现在来看，髻鬟是什么？下面有没有注释？
生：有……没有（争论）
师：那大家猜一下，髻鬟是头发的什么？
生：样子……形状……
师：对，用一个现代一点的词来说就是发型。想想这个女子洗完脸后要梳自己的头发，她是怎样梳自己的头发的？（有学生开始做酷酷地梳头样，全班哄堂大笑）
师：是这样吗？作者用什么词语来形容的？
生：掠。
师：掠是一种怎样梳头的方式？
生：轻轻的。
师：对，轻轻的，有一个词叫“浮光掠影”， 髻鬟之始掠也是一种轻轻的梳头方式。现在我们把一些难理解的障碍词语清除了。大家脑子里有没有这样一个倩女在洗脸然后梳头的样子？
生：有！
师：那么我的问题来了，怎样将这种画面表现出来？
生：一边做动作一边读。（生哄堂大笑）
师：一边做动作？这不是语文课应该做的，我们不是发型课，语文课应该是通过读和文字把这种画面展现出来。来看你这个句子，情感怎么读？节奏怎么读？来，王少峰你试着读一下。哪些字需要读得轻一些？
王少峰：娟然如拭，鲜妍明媚。
师：我说的是后面这一句？
王少峰：靧面和始掠也。
师：对，这两个字要轻轻地读。来，自己读这一句，读出倩女靧面的感觉。（生自由朗读）
师：谁来读？冯雪，你试一下。（生读，语气过于平淡）还是有些紧张，没有放开。你要读？来，魏凯。（生读，语气把握较好）
师：怎么样？
李宇航：很有感觉。
师：再读一遍。（生再读）李宇航，你刚才说魏凯读得很好，觉得哪一块比较好？你要不要也试一下。（生读，语气较平淡）你觉得自己读的是不是看到倩女洗脸的感觉？还是我带领大家读。（生议论纷纷）
师：不要议论了，呀，看到倩女洗脸个个都心花怒放了？这一句，我来读“山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚”，你们来读“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”。看一下轻重音怎么处理，自己先体会一下。来，我们试一下。（师带读）
师：自己体会一下，读的靧面和始掠也轻不轻？
生：轻……
师：我怎么没有听出来？再读。（师再次带读）是不是有些感觉了？
生：是！
师：作者用的所有的精妙的比喻，以及你内心的画面感，慢慢读，是不是都欣赏出来了？我们说，眼中的景和心中的境师和谐统一的关系。作者在满井游玩的时候，他内心的情境除了欣喜，你还能够感受到什么？
生：自由……
三、品味作者心境
师：自由和欣喜是一类词。在文中除了写景，还有哪些语句是包含作者情感的？第二段也有没有，想一想？（生沉默）他在写完景致之后，写了这样一句话：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。这个句子有没有一些比较讲究的字词？
王智锐：有点失落。
师：有点失落？
王智锐：为别人而叹息。
师：对，为别人而叹息，为自己呢？
王智锐：激动……欣喜
师：对，为自己而感到——窃喜。这个句子用了否定句还是肯定句的方式？
生：否定句。
师：大家来体会一下，如果我把这个句子改一下，始知郊田之外春已来到。我改的这肯定句和原文的否定句有什么区别？
王智锐：没有诗意。
师：没有诗意了？有点俗。肯定和否定有什么区别。“未始无春”，未尝没有春天。
宋昉利杰：改完以后就不押韵了。
师：不押韵了？是不是这个道理，你再想一想。
寇航聪：语气更坚定。
师：对，语气更坚定。“未始无春”表明他刚去满井游玩的时候，有没有想到自己会看到如此美丽的景致？
生：没有……
师：所以说“未始无”表情这次出行是有意外的收获的。（下课铃响）除了写景的句子，作者的心境还在文章抒发议论的地方，议论在文章的哪个地方？
生：第三段。
师：对，第三段。作者内心的心境是否如我们所说的，全部是欣喜呢？
生：不是。
师：有人说不是。作者内心到底是怎样的一种复杂的心境，我们在下一节课再讲。今天，还是想把这六个字送给大家，所有的书只要你会读了，其实就懂了。我希望我们以后的语文课带着这样读书的理念来学好语文。好了，最后这六个字我们齐读一下，就结束今天的课程。来——
生：（大声地）慢慢读，欣赏啊！
师：好，下课！
生：起立，老师再见！
师：同学们再见！
教后反思：
1、之前在语文课上，引导学生读得少，这节课算是一节文言文朗读起始课。学生的读不算精彩，但终是有进步。
2、没有将读贯彻到底，环节三有点跳脱，学生理解困难，算是败笔。
3、在逐句指导朗读时，更应该立足整体的文段和语境，学生对单个句子没有语感时，应该引导学生对于文段整体感知朗读。
4、教师个人的“口头禅”过多，语言重复啰嗦现象稍严重，不够简洁。
