晏子使楚教案
向晏子学习“反驳”的艺术
——《晏子使楚》教学设计
文本的教学解读：学会表达，学会说话，是一个人需要毕生修习的一项本领。《晏子使楚》正是一个学习说话（反驳）的经典文本。面对楚王的三次侮辱和刁难，晏子绵里藏针，巧妙回击，维护了自己和国家的尊严。课文中对晏子三驳楚王的描写相当精彩，从中不难领略晏子这位政治家、外交家的机智灵活及论辩、反击技巧。他遇到侮辱时，首先是临危不乱，以退为进（接过对方的逻辑），然后以其人之道还治其人之身，言语不露痕迹，恰到好处，使楚王无话可说。楚王让其从小门入，意在给他一个下马威。晏子则毫不畏惧，据理反击：“使狗国者，从狗门入。”将“狗”之辱还给楚王。楚王讥笑晏子不堪使命，晏子则回答：“贤者使使贤王，不肖者使使不肖王，婴最不肖故直使楚矣。”接过楚王话题，将“不肖”之诬回敬楚王。针对楚王诬齐人“善盗”，晏子引用化橘为枳的故事，说明橘生淮南为橘，生于淮北为枳，叶徒相似，味实不同，原因在于水土不同，然后采用类比推理，指出齐人在齐不盗，入楚则盗，正是楚之社会环境使然。
文中所塑造的晏子形象，临大节而不辱，出妙语而制胜。需要提醒的是，作为使者，晏子的反驳并不是不留情面语言犀利针锋相对，而是“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。其思维的敏捷，论辩的严密逻辑性以及作为政治家、外交家的气量风度，均给读者留下难以磨灭的印象。晏子高超绝妙的讲话艺术，是最值得学习的语言秘诀。
本设计以品析晏子的语言为主要教学活动，以“怎样巧妙反驳”为学生的生长点，依据文本，层层深入，力图把感悟和实践相结合，和学生一起领略和学习说话的艺术。
设计意图：1、在故事里朗读体会，感受角色，体会晏子的机智；2、在语言里来回品析，感悟秘妙，体会反驳的艺术。
流程再现：一、读题目（一）晏子：（1）介绍“子”是古代对有学问有智慧有操守的男子的尊称。孔丘——孔子孟轲——孟子孙武——孙子李耳，老聃——老子读好”子“的读音——老子、孙子、孔子
（2）出示图片：晏子，名晏婴，字平仲，春秋时有名的政治家、外交家，为齐国上大夫四十余年。聪明机智，能言善辩，内谏齐王、外捍国威。孔子赞曰：救民百姓而不夸，行补三君而不有，晏子果君子也！晏子的功绩是很高的，但是他的个子很矮，史书上说他“不足六尺”，按现在的尺寸，大约一米四左右。是著名的矮个子名人。
2、楚——春秋时诸侯国中的强国；齐——曾经的霸主，到晏子时已逐渐式微。
3、使——访问
4、概括课文：本文是写晏子出使楚国，写了几件事，面对什么样的情况，他是怎么做的，最后结果如何？（先师生共同说，完成板书，然后让学生看着板书概述内容。）【板书：楚王（侮辱）晏子（反击）入城会见赴宴】【这个环节，对题目的解读比较详细，因为牵涉到课文故事的背景，所以必须啰嗦几句。这些资料，学生不难找到，可以自己先预习查找，课上交流。教师做必要的引导。最后的概括，及时对全文的梳理，也是引入正文的开始。】
二、读词语1、出示“”几个词语
2、学生在课文中寻找关于这几个词语的描写的语句张袂成阴——大伙儿把袖子举起来，就是一片云；挥汗成雨——大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；比肩继踵（摩肩接踵）——街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。
3、根据课文理解，解释“袂”、“踵”的意思。袂——衣袖；踵——脚跟。
4、师（质疑）：三个词语都是说人多——当楚王说“齐国没有人了吗”，为什么晏子马上严肃反驳楚王，说齐国人很多？【春秋时候，人口多也是国家强盛的标志之一。晏子这是适时地维护国家的尊严。】
三、读课文1、入城——读好语气出示：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞钻进去。晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”接待的人立刻把晏子的话报告给楚王。楚王只好吩咐大开城门，把晏子迎接进去。
（1）读出语气：指导学生读好晏子的话，怒而不发、绵里藏针——如果是张飞，遇到这样的侮辱，会怎么办？对比出晏子的沉着风度，读出语气；
（2）引导学生理解晏子的话的含义：三段论——访问狗国，钻狗洞（大前提）如果今天我钻狗洞（小前提）楚国就成了狗国（结论）】
2、会面——读出神情晏子见了楚王。楚王对他瞅了一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”晏子严肃地回答：“这是什么话！我国首都临淄住满了人。大伙儿都把袖子举起来，就能够连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就能够下一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”楚王说：“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”晏子装着很为难的样子说：“您这一问，我实在不好回答。撒个谎吧，怕犯了欺君之罪；说实话吧，又怕大王生气。”楚王说：“实话实说，我不生气。”晏子拱了拱手说：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”说着他故意笑了笑，楚王也只好陪着笑。
（1）读出神情：抓住楚王“瞅了一眼、冷笑——陪着笑”；晏子“严肃——装为难——拱手——故意笑了笑”来导读；
（2）对比：楚王的“冷笑”——嘲笑，看不起晏子；“陪笑”——尴尬无奈”；晏子的“故意笑”——反驳成功，略带嘲讽。
（3）学生自己理解晏子的话的含义：三段论——上等国，上等人；下等国，下等人（大前提）我是最下等的人，来了楚国（小前提）楚国是下等国（结论）】
3、赴宴——演出神韵一天，楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过去。楚王看见了，问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是哪里人？”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚国的大臣们听了，都得意扬扬地笑起来，他们以为这一下晏子可丢了脸了。哪知晏子面不改色，他站起来说：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是这种橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”楚王听了，只好赔不是说：“我原来想取笑大夫，没想到反倒让大夫取笑了。”
（1）这个环节放手让学生先分角色读，再合作“表演”。注意指导学生表演的关键点，依次是：楚王“笑嘻嘻”；大臣“得意洋洋”；晏子“面不改色”；楚王“赔不是”。
（2）理解晏子的话的含义：三段论——南橘北枳，水土不同（大前提）齐民楚盗（小前提）楚国是盗国（结论）】
四、品语言1、分析“反驳”——巧妙
（1）师：对比晏子的三次反驳，你有什么发现？结合板书讲一讲。板书：楚王（侮辱）晏子（反击）入城狗洞狗国会见下等人下等国赴宴齐—盗人楚—盗国将计就计
（2）师生交流：晏子以退为进，以其人之道还施其人之身，反驳得楚王哑口无言。真是巧妙！
2、质疑“锋芒”——不妙晏子这样针锋相对的反驳楚王，很解气，但是，真的巧妙吗？（1）分析晏子身负“联楚抗晋”的方针的，有人质疑——齐国有人进言给齐王，“晏子身负齐国联楚抗晋之大计，语言却大有不逊，不妥，不妥。”你怎么看？
（2）分析每段话中的“锋芒”在哪里？A、只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？b、我最不中用，就派到这儿来了。C、齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。
3、体会“锋芒”——妙处师：既然这样有锋芒，容易得罪楚王，把事情搞砸，晏子为什么还要说这些话？请你再次默读全文，找出根据。
B、分析：1.“使臣”代表国家，应不辱使命，“侮晏即辱齐，敬晏即尊齐”；2.楚王意欲侮辱晏子，一再挑衅，极端无礼；3.再析晏子话中“锋芒”——真的是“针锋相对”吗？体会晏子语言中的“留有余地”（三段论推理中，并没有直接说出结论）
（1）只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？(未明言楚国为狗国)
（2）我最不中用，就派到这儿来了。(未明言楚为下等国)
（3）齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。(未明言楚国为盗贼国)感悟：晏子反驳柔中带钢，绵里藏针，有理有节，留有余地。(板书：有理有节)板书：楚王（侮辱）晏子（反击）入城狗洞狗国？会见下等人下等国？赴宴齐—盗人楚—盗国？将计就计有理有节【这个环节的思辨过程，是设计中的难点。从体会到“巧妙”，但意识到“不妙”，再到品析出“很妙”，这是一个深入浅出，来来回回的过程，学生对语言的感觉，对问题的认识，学生的思维正是在这样的过程中逐步提高和加深的。】
五、拓展列举两个周恩来总理的例子来引导学生进一步体会“反驳”的智慧。（一）举例1：一次，周恩来接见的美国记者不怀好意地问：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫做马路？”他听后没有急于用刺人的话反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称马路。”这个美国记者仍不死心，继续出难题：“总理阁下，在我们美国，人们都是仰着头走路而你们中国人为什么低头走路，这又怎么解释呢?”
（1）学生自己猜测周恩来总理怎样回答；
（2）出示答案：周总理笑着说：“这不奇怪，问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路了，而我们中国人走的是上坡路，当然是低着头走了。”
（二）举例2：有一次，周恩来和一位美国记者谈话时，记者看到总理办公室里有一支派克钢笔，便带着几分讽刺，得意地发问：“总理阁下，你也迷信我国的钢笔吗？难道中国连一支钢笔都造不出来吗？”
（1）学生自己猜测周恩来总理怎样回答；
（2）出示答案：周恩来听了风趣地说：“这是一位朋友送给我的。这位朋友对我说：“这是美军在投降签字仪式上用过的，你留下作个纪念吧！”我觉得这支钢笔的来历很有意义，就留下了贵国的这支钢笔。”美国记者的脸一直红到了耳根。3、让学生说说自己知道的“巧妙反驳”例子。
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